После чтения параграфа ученики часто получают готовый список вопросов и ищут фразы для переписывания. Чтобы чтение стало исследованием, предложите детям самим составить по одному вопросу трёх типов: на поиск факта, на объяснение связи и на обнаружение недостающей информации.
Первый вопрос должен иметь точный ответ в тексте. Он помогает проверить, замечены ли ключевые данные, термины или последовательность событий. Важно попросить указать предложение или фрагмент, на который опирается ответ. Это отделяет работу с источником от догадки.
Второй вопрос связывает несколько частей текста: «Почему это произошло?», «Чем два явления похожи?» или «Как один этап влияет на следующий?». Для ответа уже недостаточно одной цитаты — ученик должен соединить сведения и сформулировать объяснение своими словами.
Третий вопрос начинается там, где информации не хватает. Например: «Из текста понятно, когда произошло событие, но что помогло участникам принять решение?». Такой вопрос не считается неудачным. Он показывает границу источника и подсказывает, какой дополнительный документ, карта или наблюдение нужны.
В завершение выберите несколько вопросов и обсудите не только ответы, но и качество формулировок. Хороший вопрос понятен другому читателю, связан с текстом и требует определённого действия. Постепенно ученики начинают использовать вопросы как инструмент понимания, а не как форму отчёта.