Раздайте небольшие карточки и попросите записать один вопрос по правилу: он должен указывать конкретное место урока. Вместо «я ничего не понял» подойдёт «почему во втором шаге знак меняется на противоположный?». Чтобы начать было легче, оставьте на доске три опоры: «Почему…?», «Как проверить…?» и «Что изменится, если…?».
Первую минуту ученики пишут самостоятельно. Разговор в парах начинается позже, чтобы самый быстрый ответ не стал единственным для двоих. Если вопроса пока нет, можно отметить шаг, который хотелось бы увидеть ещё раз. Такая запись тоже полезна: она показывает место остановки, не заставляя придумывать формальный вопрос.
Затем пары сравнивают карточки и решают, относятся ли вопросы к одному затруднению. Объединять можно только после краткого объяснения каждого автора. Иногда похожие слова скрывают разные причины: один ученик не знает термина, второй понимает термин, но не видит связи между двумя действиями.
Соберите карточки в три группы. На вопросы, без которых невозможно продолжать сегодняшнюю работу, ответьте сразу. Вопросы для дополнительного примера вынесите в начало следующего занятия. Темы, выходящие за рамки текущей цели, сохраните отдельно. Важно сообщить, куда попал каждый тип вопросов, чтобы ученики не воспринимали отложенный ответ как забытый.
Выберите один вопрос и покажите, как искать ответ. Попросите класс назвать данные, правило или фрагмент текста, который понадобится. Не обязательно сразу завершать объяснение самому: короткая последовательность поиска демонстрирует, что хороший вопрос задаёт действие, а не просто сообщает о затруднении.
После ответа верните вопрос автору и предложите сформулировать итог одной фразой. Если вопрос остался, уточните, какая его часть ещё не закрыта. Записывайте повторяющиеся темы без имён: они помогут скорректировать темп и подготовить опору. Пять минут сбора вопросов полезны только тогда, когда следующая часть урока действительно учитывает полученную информацию.